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Theoretisch erscheint das Feld der außerschulischen Bildung bislang nur rudimentär und wenig systematisch bearbeitet. Deutlich wird, dass die meisten der vereinzelt vorliegenden Forschungsprojekte kaum bildungstheoretisch eingebunden sind (Lüders & Behr-Heintze, 2009).

Daher werden zunächst verschiedene Lernmedien und dann die sich aus ihnen ergebenden kognitiven Anforderungen und Kompetenzen, um erfolgreich mit Medien zu lernen, dargestellt.

Generell ist feststellbar, dass voll- und teilgebundene Ganztagschulen anspruchsvollere Ziele verfolgen; in allen Formen zeigt sich jedoch eine konzeptionelle Unterentwicklung. Für alle Formen besteht somit Entwicklungsbedarf, wobei gebundene ihre pädagogischen Möglichkeiten nur unzureichend auszuschöpfen scheinen.

, 2006) vor. Darüber hinaus finden sich bereits einige Studien, die sich auf die Frage beziehen, wie sich Bildungsprozesse in diesen außerschulischen Handlungsfeldern gestalten und welche Kompetenzen dabei erworben werden. Die Befunde aus diesen Studien können wie folgt zusammengefasst werden:

twelve). Zum anderen orientieren sich einige Projekte eher an einem weiter gefassten Verständnis von Kompetenz und fassen diese als das über die tätige und reflexive Auseinandersetzung des Individuums mit seiner Umwelt in ihrer Gesamtheit ausgebildete oder modifizierte Wissen und Können, das auch auf andere Handlungssituationen übertragen werden kann (Düx et al., 2009).

Wie lassen sich Lernprozesse beschreiben und analysieren – und zwar sowohl die kognitiven als auch die motivational-emotionalen?

Anschließclose werden Möglichkeiten der Förderung mit ihren Implikationen für die Praxis beschrieben.

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